班级文化建设本质上讲是一种价值指向，是一个目标体系，它既是班集体作为一个有机整体的追求方向，更是班集体中每一个成员所要达到的发展目标。在班级建设中努力塑造环境文化，赋予班级环境文化教育意识，能很好地凸现环境育人的功能。作为新高一班级的
一、班级文化建设的指导思想
本学期格致中学德育工作以学习和深入贯彻上海的教育发展纲要为重点，以“当学生
本学期格致中学德育处根据《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》“两纲”教育为核心，以爱国主义教育为重点，以参与世博活动为契机，以基本道德规范为基础有序开展德育工作，努力打造具有时代精神、格致特色、班级特点的班级文化。班级文化建设作为提高班主任育德能力的一项新的重要举措，需从撰写“班级文化建设方案”入手，通过对班级现状的深入研究，找到班级文化建设的突破点，营造积极向上的班级氛围，提高班主任的育德能力。
二、班级现状分析
7月底学生报到的第一天，我第一时间拿到了高一（8）班学生的档案，开始全面熟悉和了解班级和学生的整体情况。
在8月初军训集体生活中，通过细心观察，本来就处于青春期的学生们很快就对这个新的集体开始有了感知，训练认真，军训日记中反映的整体的精神面貌是积极向上，尤其学生在两次会操表演预选资格的认识上，可以强烈地感受到这个班集体俨然是一个有力的集体，当9号作为汇报表演方队接受检阅时，群情激昂，军训日记中反映的共同心声是——我们从此有了一个共同的名字高一（8）班。其次，在军训中，学生中的积极分子已涌现出来，正式开学后，集体骨干力量和班级核心初步形成，班主任需要精心指导和培养，并逐步放手让学生干部自己组织开展班级工作，磨炼组织活动和独立工作的能力。
在军训后的一个月内，我对绝大部分学生进行了家访，通过与家长的交流和沟通，全面了解学生的个性特点、情感意志、性格气质、兴趣爱好、学习态度和学习习惯，学生生活的家庭和社区环境，家长的职业类型和文化层次，作为日后综合评价学生发展情况的依据。
目前对班级的现状分析为：学生基本学习习惯良好，对自身的学习要求和新班级的氛围都有很高的期望，学生的性格层次分明，目前没有发现有难以管理的学生，整体的道德水准和认识问题的思维导向较为正面。
三、班级文化理念建设的整体构想
（一）师生共同酝酿班级文化理念
班级文化理念建设的外在的标志性文化为班名、班训、班徽、班旗、班歌，内在的品质性文化则表现为班风、学风、学生的精神状态。标志性形象承载品质性形象的意义表述，品质性形象完美诠释标志性形象的精神内涵。
我始终坚持的理念是：班集体是以学生为主体的集体，但学生作为发展中的个体，身心发展都尚未成熟，需要来自成人世界、代表成人文化的班主任的引导和教化。我始终坚持，班级文化理念的建设需要成人世界相对成熟的价值观的介入和引导，这样，塑造出来的班集体形象才能具有相对超越性，才能引领学生在不断自我否定、自我超越中逐步走向成熟。同时，必须确立学生在班级文化建设的主体地位，以学生为设计的主导力量，尊重学生的设计思路。尽可能让每位学生参与班级文化建设目标的制定、环境的策划、管理和评价。成立有班委、团支部为主的班级文化建设小组，明确职责，自主管理。班主任则介入设计过程，在交流、商讨中发挥引导、协调的作用，以保证班级文化凝聚绝大多数学生的共识，反映绝大多数学生的发展追求，得到绝大多数学生的认同。
本人出身历史专业，对中国传统的文化的有一种特殊的迷恋和较为深刻的理解，在自我的精神旨归也有自我的诉求。在新生报到时，即第一时间提出了作为班主任的治班理念——养浩然正气，第一要求是班风正。在随后的学生自我介绍中，进一步了解学生，并要求他们回顾自己的初中学习生活和班集体，并说出自己对初中班级的感受和对新班级的憧憬，初步引导了班级集体舆论的导向。
在军训期间，我有意识地在学生中调查、渗透，学生对“正气”的普遍反应都很好，还有学生提出以“正气班”作为班名，军训的主题黑板报的学生自主创作也立足于“正气”的思想资源。在随后的班训、班级格言的酝酿过程中，学生自觉地从传统的文化中找寻资源，有学生提出回归到正气的初始出处——孟子，提出从“格物致知”在儒学经典中的解释中寻找“正气”的思想资源，提出“知言养气”的观点。
（二）班级文化理念的诠释——养正立志 慎思明辨 博学笃行 厚积薄发
1、养正立志——班风
“养正”最早出自于《易·蒙》：“蒙以养正，圣功也。”，所谓“幼儿养性”、“蒙童养正”、“少年养志”、“青年养德”、“成年立业”，对于高中生而言，要重温养正立志，以养成良好的品德。“养正”另一出处则为《孟子•公孙丑上》之“吾知言，吾善吾我浩然之气。”明代大儒朱熹把“知言”解释为了解各种言论中的客观之“理”，提出“知言正是格物、致知。” [①] 可见“知言养正”其实与格致中学的校训“格物致知”一脉相承。中国传统文化厚重深邃，孟子的“知言养气”即为学生的品德修养和意志追求提供了教育资源和精神力量。 养，即为“涵养”，为潜移默化、氛围熏陶，实践体验；正，则是一种正面、积极向上的价值取向和精神追求，指向优秀的道德素养、深厚的文化底蕴。其次，要以教师之正养学生之正，所谓身正为范，桃李不言，下自成蹊。教师的榜样示范，教师的优秀品德，更为直接、亲切、典型，影响、感染、教育作用更为突出。
2、慎思明辨 博学笃行——学风
“慎思明辨，博学笃行”为做学问之道，方能学有所依、学有所成、学有所用。《礼记·中庸》十九章有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”慎思明辨，博学笃行为做学问之道，广泛学习，详细询问，周密思考，明确辨别，切实实行，方能学有所依、学有所成、学有所用。
3、厚积薄发——最后的发力
所谓“十年磨一剑，一剑惊江湖”，耐得寂寞，吃得苦头，懂得取舍，坚忍执着，把持得住自己，机会只留给有准备的头能，才能够厚积薄发，实现凤凰涅槃的新生。
三、班级文化建设方案的初步实践
班级文化建设方案的实践过程即为班级全体学生理解、认同并自觉内化班级文化的过程。班级文化理念的酝酿、设计，引导学生讨论、修改的过程，即贯穿着学生对班级文化形式和内容的思考、表达。班级文化建设的逐步实践的过程也是学生初步理解、认同的过程，取得思想上的共识和情感上的认同，获得目标追求的起始动力和维持动力。因此，我的设想主要是通过温馨教室建设和班级活动的开展，实践班级文化建设所指向的集体和个体发展目标，力图将班级文化建设由理想的、预期的状态转化为实有的、和谐的状态。
（一）班级文化建设方案一 ——创建温馨教室
我自身对于温馨教室的理解：所谓“温馨教室”为所追求的温馨的教育环境，在于使班级呈现出积极进取、真诚关爱、宽松和谐、团结合作的氛围。这种氛围会直接影响学生的情绪情感、影响学生的思想观念和行为方式，对学生的价值观形成、道德素养、人格的培养起着积极的作用。温馨教室既包括舒适、优美的硬坏境，又包括真诚、和谐的软环境。在这样的环境中生活和学习，每一位师生都会受到关注，得到发展和提高。学生触景生情，因美生爱，使学生在潜移默化中形成良好的习惯和班风
1、优化班级学习环境——创建温馨教室的软环境
从社会学的角度看，班级是个小社会。班级人际关系是学生在学习生活中存在，发展的基本条件，对学生个性发展、行为表现、心理健康、学习效能有巨大的影响。
首先，着重引导积极、健康、融洽的班级心理环境。开学报到的第一天，即在黑板上书写了“我行，你不行：自大；你行，我不行：自卑；我不行，你也不行：嫉妒；我行，你也行：欣赏。”四句话，引导学生学会欣赏别人，赞美别人，为自己喝彩，也为别人鼓掌。此后，在军训中，在开学后的一段时间里，及时沟通与反馈，对班级不良思想苗头给予巧妙地批评、指出，希望能够化解学生间的矛盾与误会。在反复不断的心理刺激，以期能够潜移默化地形成一种真诚、谦虚、和谐、共进的班级氛围。
其次，尊重学生的性格特点，使他们在受尊重的环境中，在民主的氛围中，逐步以开放的姿态做出有益的自主的改变。注意调动学生参与班级建设的积极性,确立学生在班级管理中的主体地位，以使其在“自主管理”中获取成功，增强自信，学会自主，实现自身价值。
最后，教学是学校的中心工作，温馨教室的建设也要始终围绕这个中心工作有序地开展，要着力营造互相尊重，积极向上、温馨和谐的教学氛围，强调学习的“勤勉”和课堂气氛的“活跃”。勤勉在于学生自身的勤奋以及对于存在不良学习习惯同学的一种勉励、感染和同化；活跃在于激发学生的潜能，迸发学生思维的灵性，给老师一个轻松、活跃、有序的课堂，在师生之间真挚的情感沟通之中提高学习的效率，体验到学习的价值。
2、美化室内物质环境——创建温馨教室的硬环境
从心理学的角度看，安全、美观、富有人性的教室环境硬件设计、布置、摆设，可使师生产生宜人、舒心的情绪体验。为让学生对他们学生、生活的教室，形成一种家园的情结，在温馨教室的建设中我以此为切入点，以宜人、舒心为建设标准，由班委会组织、发动同学生为美化教室出“金点子”，让学生以主人的姿态构筑自己美丽的家园——班级。这种以学生为主体，汇集学生集体智慧与行动的教室物质环境建设的过程，就是他们体验教室的温馨、产生归属感的过程。
① 班级门牌张贴班徽。前黑板正上方张贴国旗，前黑板右侧墙壁张贴班级公约，课程表，值日表，班干部一览表。前黑板左侧张贴世界地图和中国地图。前黑板的当日通知栏、当日值日生栏、当日课程表栏由字迹工整的同学负责书写。后黑板上方布置班级格言或班训，后黑板为主题板报。两处宣传栏为“学习园地”和“团的生活”，可以布置学生的优秀作业和团活动的优秀作品，展示当前班级的各种学习成果和班级发展情况。室内墙壁悬挂班级格言或班训的书法作品，彰 显班级文化气息和班训的激励作用。
② 整个教室桌凳摆放整齐、地面整洁、物品摆放有序、门窗干净明亮，突出静雅、朴素、整洁。
(四) 班级文化建设方案二——班级活动的开展，
班级文化建设可以通过日常教育濡化、主题活动强化等方式进行班级文化的诠释。首先，班会晨会、考试动员、活动总结，系列主题班会与主题活动都可以作为教育契机。甚至是班级出现某种不良的风气，也都是班主任进行班级文化教育的契机。每周一次的班会课是德育建设的思想阵地，充分有效的利用班会时间，开展或传统或创新的教育活动，构建主体参与型的班级活动模式，由学生自主制定活动目的，自主设计活动方案，自行组织主持，自主进行活动评价。其次，拓宽班级教育活动空间，学校开展的各种运动会、竞赛、活动、展示、交流，校外组织的各种社区服务、社会实践、参观考察等，都可以成为班级文化内化的时机，在互动中促进交流。（除学校常规活动为，由学生自主、班主任引导，于11月拟定班级自主活动计划）
四、班级文化建设的动态发展与学习反思
首先，班级文化建设是一个动态的过程，学生不断有新的见解，新的观点出现，鼓励学生个体自然融入班级共同的价值目标和取向创造中，获得创造的自由，发展的自由。
其次，作为新手上路的班主任，班级文化建设对我来说是一个全新的任务，在自主管理班级的过程的同时，我要虚心求教我的班主任代教师傅——
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