一位英语老师在讲解 “dependent”这个词的时候，问学生：“现在的世界中，哪种品质最重要：dependent还是independent？”学生答案多为 “independent”。老师笑了笑，并摇了摇头，“都不对，好好想想。”学生一脸的诧异，觉得平时不是一直强调要独立思考，独立完成作业吗。老师走上讲台，在黑板上写到 “interdependent”，“这个就是答案，现在我们要学会相互依赖，进行各方面的合作互利，力求将资源利用率最大化。”

       处在高速信息时代，不仅仅商业、科技、文化必须全球化，形成共同体，对于我们的教育事业也是如此。从20世纪70年代开始的“宁静的革命”，到现在的“学校学习共同体”建设都是时代提出的要求。作为青年教师，我们更应该在自己的本职岗位上针对实际情况，创造地、有效地开展教学工作和班主任工作，在“公共性”、“民主性”与“卓越性”理念指导下，构造温馨的教室氛围，实践“学习共同体”和谐交流，使其内容更充实、具体。

       作为一名高二历史班班主任，英语任课老师，我管理着一个52人的“大集体”。班级人数多，学习层次差异大，学习习惯迥异，这些成为我管理班级，抓学风班风的难题。

一、学生学科共同体的设想：

       对于一个人数多的集体而言，要在短时间内统一学习习惯，建设良好的学习风气，困难重重。如果按照常规性的学习小组模式，学生间简单的合作互助，由于程度参差不齐，显然不能达到效果。

针对“散、差”的特点，只有进行统一、模仿式的学习指导才能促进学力落后生在一定时间内一定程度上改掉不足的学习方式，养成高效良好的学习习惯，最后形成类似杜威（J. Dewey）所说的“各种各样的人协同的生存方式”（a way of associated living）的班级“公共”的学习氛围。

二、学生学科共同体建设可能性：

       作为英语老师，我对英语学科笔记整理、归纳一直有要求：课代表每周对前一周老师上课的内容进行梳理。内容包括：word bank, long sentence collection, translations。每周一课代表交给我她的整理文档，我进行审查，然后公布在班级学习园地，供其他学生分享、参考。但这一做法并未涉及到其他科目。一次偶然机会，我得知班级一男生对历史特别喜爱，并且能扼要简明讲出一历史事件的前因后果，并从其他同学口中得知，原来他从小痴迷中国历史和世界史，所以毅然而然选择历史为高考加一科目。我若有所思……

       重新分析班级特点：虽然班级学生学习情况差异大，学力落后生较多，但是各科课代表学习情况较好，并且记笔记习惯良好。那么将这小部分学科“领头羊”的“卓越性”在公共的学习空间里放大化，即：以小老师、学习行为表率的形式呈现给大家，让班级的大部分，即学力落后生，能在学习行为上有较为统一的模仿对象，在知识的掌握上有参考依据， 岂不可以达到“优化课堂效率，和谐交流知识”的目的？

三、学生学科共同体建设的实施：

针对历史班特点，我首先形成以数学、英语、历史课代表为核心，以“依靠同学，依靠老师，依靠班主任”为基本理念，构成学生学科共同体，主要包括2大块内容。

1. 互助学习小组

在学校课堂中展开的学习是同学生的“自我认同”的形成密切相关的。处于青春期的学生“学习”是怎么一回事的问题，是同他们的自我认同的形成不可分割的。如果学生能倾情于“学习”，就是探究“自我认同”的本身；反之，学生“自我认同”受到威胁或解题的话，终将归结为厌学现象。而现阶段我国的高中教育普遍地忽略了学生“自我认同”的实现。可以说，这也是高中课堂往往不如小学活跃的一个原因。

于是，我以每科课代表及学科单项冒尖的同学为核心，以学力落后群为重点参与主体，形成一个个小的学科学习小组。因为在相对较小的圈子里，这些学力落后又自卑的学生才能放下心中的包袱，慢慢地实现“自我认同”，意识到自己是能够像其他同学一样学好知识，心中树立“I can, I can, I’m sure I can”的信念；首先从学习态度上转变，最后变为倾入到学习中去探索。具体做法如下：

课代表和学科单项冒尖的同学认领3-4名落后同学，形成学科上的互助团体，对他们的日常作业、问题能及时讨论、解答。每天放学后30-60分钟以小组形式的座位安排在教室自习，讨论当天的学习内容和作业，力求不拖延不放弃，即不拖延当天知识的盲点，不放弃每个知识难点。准备

2. 知识梳理共享

每周由课代表做好上周的学科知识梳理工作，周一交给各科任课老师审阅、修改，然后把各科的整理文档由课代表统一交给班主任，由班主任集中查阅后，打印公布在班级学习园地。这样班主任可以了解班级各科进度，掌握班级学生总体的学习情况，并且能及时地针对某一门学科的突发问题和任课老师协商寻求解决方法，同时为学力落后生提供知识梳理的参考依据，弥补缺漏，逐渐地有意识无意识地懂得如何记笔记、如何复习和如何有效高效地学习。

举例1：英语学科梳理要求

I.   词汇板块：

一周上课的教材为整理主线，如：课文<Suffering to be beautiful>，报纸阅读，拓展阅读,翻译。每个教材里按照“词汇积累、表达拓展”进行收集汇总；明确每周必须背出、巩固的单词。这样学生可以针对每个单词很快地在相应的教材中找到相关句子，做到在语境中记单词，同时还能复习上课相关笔记，避免机械独立地背单词。

II.   阅读难句整理：

整理平时拓展阅读中的长句难句好句，并且进行翻译。阅读篇目作为平时的常规作业，内容相对分散，而如果以一周汇总的形式再一次呈现给学力落后生，他们既有参考依据，又能防止内容遗漏，同时又能够看到比较好的译文，对照自己的作业进行订正修改。为高三的阅读与写作做好准备。同时这个也是对上一词汇板块的巩固和复习。

III. 翻译整理：

    将每周翻译练习按照翻译的句型要求，重新归类，同时划出重点词组。

    例：It 句型

l         对于学生来说，保持心理健康和身体健康同样重要。

It is essential for the students to maintain both their physical and mental health.

这样在无意之间把翻译中英句型的差异，印在学生的头脑中，同时也是对所学词汇词组的又一轮复习和巩固，正所谓“熟能生巧”。

举例2：历史学科梳理要求

以记录片形式，按照历史年代大时代分类，分中国与世界历史进行整理。其中每个历史事件把“事件时间段、发生背景、主要人物、目的、内容经过、结果或影响”以简要的文字突出每项内容的重点。

对于历史事件的梳理应当以故事的形式串联，使每个历史知识变得鲜活不枯燥。以这种形式的信息知识分享，可以让整个历史班时时刻刻地浸泡在“历史的长河”中。

其实对于历史知识的梳理，不一定按照老师上课的进度，可以按照历史发展顺序和中国史——世界史按部就班地进行，不清楚的地方请教历史老师。就拿我现在的历史班为例，有些同学发现中国近代史复杂难记，因此我就让历史课代表（即我前面提到的那位男生）先把中国近代史的事情整理出来，这样学生们在平时就能花一些时间在一些难点重点上，那么到老师复习到该章节或测验时，就不会那么紧张，真正地把知识运用到“实践”中去了。

例：中国近代史I（1840年鸦片战争到1919五四运动：旧民主主义革命阶段）

概述：

1.背景：中国：逐渐衰落（清政府政治独裁、闭关锁国、文化专制）

                       西方：发展迅速（资本阶级革命、工业革命）

2.结果：中国鸦片战争后沦为半殖民地半封建社会

3.救国措施：1.洋务运动2.戊戌变法 3.辛亥革命 4.新文化运动与五四运动

洋务运动（19世纪60—90年代）

一.背景：

1.内因：太平天国运动、社会矛盾日趋激化

2.外因：两次鸦片战争失败（略）

二．人物：地主阶级洋务派（代表：奕、曾国藩、李鸿章、左宗棠）

三：目的：维护清王朝的统治

四．内容：（中学为体，西学为用）（具体内容略）

五．结果：失败（具体内容略）

       六．评价：（具体内容略）

例3：数学学科梳理要求

作为一名英语老师，要对跨学科较大的数学能给出有效的知识整理建议挑战很大。但数学作为所有理科学科的基础，我认为了解班级学生数学学习情况、配合数学老师的教学是一名班主任班级工作中的重中之重。根据自己做学生的经验，理科特点是从浅入深，基础概念的掌握非常重要，因为各个基础概念之间可以叠加形成一道综合运用题；加上现在的许多学生对于数学基础概念掌握不牢，甚至连定理、公式、公式的定义由来都没搞清楚。针对以上情况，我请教了我班的数学老师陈老师。陈老师是一位能将数学复杂概念深入浅出、教学经验丰富的老师。她对于学生的基本功，即概念把握，简单例题由浅入深，有自己一套行之有效的方法。在她的帮助下，我班将数学科目每周整理分为2大类：

       1. 基础知识点梳理，经典例题重现，巩固加深操练。

       例：直线方程的几种形式：

（1）点方向式：过已知点 且与某一方向 平行的直线方程：

（2）两点式：若已知直线经过 和 两点，且（ ），则直线的方程： ；

注意：不能表示与 轴和 轴垂直的直线

（3）点法向式：过已知点 且与已知的非零向量 垂直的直线方程：

（4）点斜式：过已知点 ，且斜率为 的直线方程： ；

注意：不能表示与 轴垂直的直线

（5）斜截式：若已知直线在 轴上的截距为 ，斜率为 ，则直线方程： ；

注意：①截距”它具有方向性，有正负之分

      ②不能表示与 轴垂直的直线

（6）截距式：若已知直线在 轴， 轴上的截距分别是 ， （ ）则直线方程： ；

注意：不能表示与坐标轴垂直的直线及过原点的直线。

（7）一般式：任何一条直线方程均可写成一般式： ；（ 不同时为零）；

①直线的法向量：

②直线的方向向量：

       题1：已知∆ABC为等腰直角∆，底边AB在y轴上，且它的长为4，顶点C在x轴的正半轴上，求直线AC与直线BC的方程：（过程略）

       巩固加深：《数学精编》第X页第Y题。

       注：题1即为经典题，对基本概念能很好的运用

       巩固加深：标注某本练习书上某到加深的题目

       2. 相关知识叠加，一题多解。

例：圆锥曲线特殊题型求解

       1) 定点问题：过定点如何判断？如何求出定点？

       方法1：——集项法：

题1：不论m取何值，圆系（m+2）(x²+y²)=(m+1)x+y必过两定点，并求2定点。（过程略）

       方法2：——特殊法：

题2：求证当m为非零实数时，抛物线系y=mx²+(3m-1)x-(10m+3)恒过x轴外的两定点，求出定点坐标。（过程略）

       方法3：标准方程

题3：抛物线y=x²上一定点，A（1，1）引两互相垂直的弦AP，AQ。求证PQ必过定点，求此点。（过程略）

通过在班级的实施，发现数学学科知识整理重点应当是提炼数学老师课上关于概念性例题的反复训练，强化基本题的操练，逐渐衍生到基本的选择题和填空的训练上。于是，在每周知识梳理的同时，根据上周的知识点提供5-10道难度中等的思考题(题型以选择、填空题为主，亦可以是上周数学作业中错误率较高的题目。)

四、学生学科共同体建设的反思和发展

       “知识梳理共享”是“学生学科共同体建设”的核心内容，其建设的基本理念在于：在一个较大群体中，先满足个别学力优秀学生“自我探寻”的需求，以实现他们的“自我价值”；同时，通过小组形式，有目的有计划地去学习，发现自我、发现相互学习的伙伴，从而营造温馨的班级氛围；减少了学力落后生学习上无助，心里上自卑，行为上孤独的发生；使生生的关系，特别是学力优秀和落后生之间的关系能融洽，并且做到和谐交流。

“课后学习任务”是个不容忽视的学习环节，而现在我国对于老师课堂上所起的指导作用要求非常明确，但是课后老师指导学生进行“自我认识”过程，这一议题还未被引起普遍关注。我认为以学力优秀生为主心骨，学力落后生为主体的学生学科共同体能够通过融洽的“伙伴关系”在学习中“自我探索”，以点带面，逐步地有效地实现“温馨教室，和谐交流”的理念；而在整个过程中，老师是一个指导者，是共同体中的次要元素，在共同体形成的初期阶段，老师应当给予适当的指导和关注；而在后阶段老师主要就是学科方面的顾问了。

“学生学科共同体”对班主任技能提出了较高的要求，除常规管理，心理辅导，学科平衡，家校联系等，班主任还应当宏观地了解学生所学科目的特点要求，因材施教，有针对性的协助任课老师做好教学工作。作为青年教师的我们，除提升自身的业务水平外，还应当多学习各个领域的知识。正如许多高校实施“通才教育”，高中老师作为基础教育的最后一道关的把关人，应当首先自己成为“通才”，才能为国家培养出有“通才”意识的一代代栋梁之才。

“学生学科共同体”虽然以学科为基本单位，存在文理的差异，但是共同体的宗旨是一样的：构建温馨的教室氛围，倡导和谐互助的伙伴关系，实现每个个体学习上的“自我认识”，即“和而不同”。可以说，“学生学科共同体”的实践是把抽象的“集体”置换成具体的“个人”；把无关系的“他者”置换成亲密的“他者”的实践。我想在自己今后的班主任岗位上，坚持学科上“和而不同”的理念，通过实践——总结——不断完善“学生学科共同体”，把“温馨教室，和谐交流”的教育思想有效地、具体地落实，形成自己独特的带班风格，正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。