家庭教育是学校教育无法代替的，无论对学校，还是对每一个家庭，这个观点都十分重要。因为，家庭教育是渗透在日常生活的所有活动中的，是所有教育的基础。如果家庭教育或者家长的教育观念和教育方法与学校教育、社会教育不一致，都无法保证孩子们健康成长。家长的教育思想决定着家长的教育行为，决定教育的效果。当这样的理念深入到我们的灵魂之中时，家庭教育与学校教育、社会教育才能融合在一起，这才是负责任的教育。

由于家长比较了解自己的孩子，对于孩子的脾气秉性都非常了解，可以针对孩子因材施教，所谓知子莫若父，知女莫若母，家庭教育的对象少，家长可以把家庭作为孩子的“自然保护区”，保护孩子的心理健康和特长；血缘继承、情感联系、家长权威等也是有有助于教育和给孩子良好影响的一面的。所以说家庭教育对于孩子的正常发展起到一定的作用，父母应该在孩子身上花费较多精力和时间给，和他们一起进行沟通。在周末与孩子的游玩、在吃饭时与孩子对世界观的讨论、在实时事件的评论中等等一系列家庭活动中了解他们的内心世界，表达家长的想法以及对孩子的希望，在这样融洽、平等的氛围下，孩子很容易与家长达成一致，这些是学校教育不能给予的。
    学校教育与家庭教育有共同的部分，但也有不同的方向。

如果说，学校教育在发挥促进学生社会化过程的社会功能时，要反映出社会在政治、经济、道德等方面的社会规定性的话，那么家庭教育更多的是反映出每个家庭和家长自身的愿望和要求。每一个家庭，每一个家长，都有自身的文化背景。每一种独特的社会背景，都会产生出一种独特的期望类型。有的家长期望子女能够学业长进，学识高深；有的家长期望子女能够从政经商，升官发财；有的家长期望子女能够安于平淡，知足常乐；……各个家庭和家长的不同期望，反映了众多的个体需求，也就形成了家庭教育的发散性特征。
       如果说，学校教育在具体的教育过程中，更多的是以大多数发展水平相近的学生为设计依据的话，那么，每个家庭和每个家长，在自身的教育过程中，他们都是独向于自己的孩子，关注的也就是自己的“这一个”。因此，把家庭环境中的教育与学校环境中的教育进行一番比较，我们就会发现，在家庭环境中的教育，可能会更加忠实和全面地体现出教育的个性化要求；在教育设计问题上，家庭教育就比学校教育的整体规范性具有更加明显和突出的个体发散性特征。

通过以上分析，我们可以看到，学校德育与家庭德育之间，有着各自不同的特征。所谓一体化，正是在尊重各自特征的基础上，促进相互沟通、协调，产生互补、互动。在功利价值取向上，学校着眼于社会整体利益，与家庭着眼于家庭个体利益，并不是矛盾对立的，而是可以整合互补的。在这个整合互补过程中，也就体现了当今社会倡导的社会利益、集体利益和个人利益互相兼顾的基本原则。在教育设计方面，学校面向“常态分布”的大多数学生，与家庭关注自己子女的个性化要求，也不是相互矛盾对立的。以家庭的个性化设计补充学校的“常态分布”要求，就真正体现了“面向全体学生”的素质教育要求。学校德育的规范性，反映了学校教育的社会功能本质特征；家庭德育的发散性，也反映了社会生活的丰富多样性特征。二者都是一种客观现实的反映，它们之间的关系并不是矛盾对立的，而是可以互补互动的。

家庭教育对孩子的成长发育有着不可低估的作用。若能将家庭教育与学校教育有机地结合起来，形成合力。孩子会及早成为“老师”，服务于社会。