2020年6月4日下午，上海市教委教研室曹刚老师应邀为老师们做了关于“文本解读路径”的报告，这次报告采用腾讯会议的线上形式，格致集团语文工作室的老师、黄浦区初中语文种子计划的成员、格致教育集团的部分语文老师参与了本次会议。
    本次报告从语言特点出发，关注学生的学习经历，使用各种教学案例详细分析了文本解读的新思路，通过教学帮助学生举一反三，学会阅读分析的路径。曹老师的报告可谓是干货满满，与会老师们都受益匪浅。
    在报告过程中，曹老师从部编版教材的语言知识点开始，引导老师关注文本解读过程中的语言特点，抓住显性关联词、小说中的矛盾冲突、多材料之间的关系、“一字立骨”这四个要点剖析了初高中课文中的例子，如何利用这四个方法梳理不同文体、不同类型的文章，让学生在老师的讲授下积累梳理文章思路的方法。
    曹老师在提到教授《赵州桥》这篇说明文时，通过长句变短句的方式，如：“赵州桥横跨在河上，是世界著名的古代石拱桥，也是造成后一直使用到现在的最古的石桥。”改成“赵州桥是世界著名的古代石拱桥”、“赵州桥是造成后一直使用到现在的最古的石桥”这两句短句，再通过判断句子成分来读懂句意，如句子中的谓语“是”，用表肯定的判断词，其实隐含了民族自豪感，赞赏赵州桥的建筑技术之高。
    曹老师在提到《永远执着的美丽》时，塑造袁隆平的形象时可以抓住句子之间的关联，如1-8这个部分的内容就是由两个转折和因果复句组成的，通过分析句与句之间的关系，得出袁隆平“因美丽而执着”就顺理成章了。除了抓住文本中的关联词，文中出现的高频词和句子也能成为梳理思路的“路标词语”。
    而在传统小说的教学过程中，曹老师认为要抓住小说中的矛盾冲突，同样可以推动情节小说发展，理清思路，而这个过程正是问题链设计的真正意义。如《桥》,可以设计这样的问题链：人物面对什么样的情形？人物表现如何？在特定情形下人物有这样的表现人物有怎样的特点？在问题链的推进过程中，学生就能自然理解其中的四个矛盾冲突，达到梳理文章思路的目的。
    除此之外，曹老师还剖析了多材料记叙文、诗歌解读的方法，同样是深入文本讲解，用问题链的方式梳理文本思路，清晰有效，让在座的所有老师都觉得收获颇丰。